中这边关掉。”
陈建华把这条记进会议纪要，又从法律层面补上数据保留期限。
“用途、期限和接收方都要单独确认，不能一张授权书管到底。”
政策组负责人沉默片刻，提出模型推广需要统一评估依据。
“不给成长档案，试点学校怎么判断方法是否有效？”对方反问。
方既明把保温杯放到一旁，拉过会议纪要，直接给出十九中的底线。
“教学方法可以共享，任务卡逻辑、课堂流程和反馈方法都能给。”
“学生数据不交，个人成长档案也不能拿去当教学样本。”
“退出机制必须先上线，再谈推广，连退出键都没有的试点别进学校。”
电话那边没人抢话，记录员把这三条逐字写进了会议纪要。
当天的书面回复里，十九中又加上查看、修改、撤回和同步删除四项权利。
省厅下午回函，会议照常召开，并附上三所薄弱学校的参会名单。
方既明往下翻了两页，三所学校的校长和教研负责人全部到场。
最后一所学校后面多了条备注，任务卡已用于全校高三年级。
备注下方还附着采购记录，原版任务卡被原样印了几千份。