行。”
“因为做表格得把题目拆开找原因，还要统计重复率并合并同类错误。”
“这个过程离不开学生参与。”
林正阳拔开笔帽。
方既明迎上他的目光。
“林老师刚才问，普通教师没有同样的精力投入，该怎么长期执行。”
“我的回答是老师不能一个人包揽所有的活。”
台下几个年轻教研员乐出声。
方既明抬高音量。
“全班学生都可以分担任务。”
“老师负责定下模板和规则，顺便安排复盘时间。”
“学生自己评价完交给小组汇总，再由组长进行初步统计。”
“接着让教师抽查纠错。”
“这样工作量就降下来了。”
屏幕切换成流程图，学生填表后交给小组汇总，教师抽查完进入课堂复盘，最后通过错题重做实现持续更新。
方既明指尖敲击在固定时间栏。
“每周只花一节课。”
“高三时间宝贵，天天折腾表格学生会有意见。”
后排笑声连成一片。
钱多多要是坐在这，估计要拍大腿喊支持。
方既明手指拨动鼠标滚轮。
“第二个问题，归因怎么校准。”
他放出一组草稿纸对比图。
左侧那张字迹潦草凌乱，题号写得歪歪斜斜。
右侧那张对折分区，推算和验算分得清清楚楚。
姓名处挡着黑块。
“这是学生甲的草稿纸变化。”
“以前他的错因栏总写粗心。”
“后来我们发现问题出在草稿排版太乱。”
“针对这种状况，我们的干预方式是要求他把草稿纸对折划出分区，专门留出验算的位置。”
林正阳的笔尖悬在半空，没有落下。
方既明往下翻动，画着红圈的试卷页显现出来，题干旁边圈注着概率相关的核心条件。
空白处写着慢点审题。
“学生乙以前也写粗心。”
“复核后发现她是被题干条件带跑了。”
“所以给她的干预方式就是做审题标注。”
温如言紧扣笔帽的手指终于松开。
这一段没跑题，跟预期的安排一致。
方既明接着展示素材。
那是一张原因自评表。
编号已经抹除。
表格手写区域留着一句话，我先自己判断，再去问别人。
“学生丙以前填表总爱看同桌的。”
“同桌写什么，他就跟着写。”
“我们把原因自评拿出来单独做，让他必须先写出自己的判断。”
“
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