似创伤经历的“榜样”成功地走向疗愈，观察者自身也有很大可能去获得希望、力量和积极的改变。
作为成年人的李玲玲，现在恰恰需要孩子来作为自己的榜样。
南祝仁这部分的安排，在理论基础上更加扎实。
师姐和老师也不免更加认同。
而翁娉婷也听出了南祝仁后续的言外之意：“你还想让她参与到我们的心理援助流程里面来？”
南祝仁点头：“仅仅是‘榜样’的替代性疗愈还是不够的。李玲玲原本的【角色混乱】非常严重，因此我希望能够给她重新加入一个强大的、足够统合那些混乱角色的新身份——一个心理上的助人者。”
南祝仁道：“这一角色的加入，应该能能极大地提升李玲玲的自我价值感和自我认同。”
“况且，帮助他人、传授心理学知识的时候，对她来说也是对自己疗愈的一次深化理解。”
不少人都会有这么一种感觉——当教授别人知识的时候，自己也能够从别的角度对知识获得全新的理解。
学生时代，老师鼓励学生们互帮互助互相解题，就是以这样的理论为基础——当然，也不排除有老师是自己发懒，想省点事。
翁娉婷此刻已经完全理解南祝仁的干预思路，进行了下一步的预判：“如果这一阶段效果不错，接下来你想要让她在这次任务中彻底地加入我们的团队？”
……
面对师姐的问题。
南祝仁干脆点头道：“对，反正我们原计划也是需要医疗工作人员配合我们的不是吗？甚至于在很多计划中，我们还是要以医疗人员为主的。”
翁娉婷笑了：“所以你的第三阶段，重点在于【意义重构】？”
又被说对了。
南祝仁肯定道：“当李玲玲状态更好一些的时候，我希望她能够陪同我帮助一些有失眠、心慌、胃痛等主诉，但根源是心理创伤的受灾群众或救援人员。”
“由她负责评估和解释病人的身体状况，而我则负责心理层面，共同制定心身综合干预方案。”
翁娉婷抬手，让南祝仁止住了话头。
随后她转向重晖：“说说看，祝仁这部分计划的依据是什么？”
大个子一愣，某种上课被突然点名回答问题的熟悉感觉涌了上来。
但扎实的专业素养让重晖很快就反应过来，而且翁娉婷之前也已经几乎把答案说出来了。
“【意义重构】的话……是让李玲玲
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