孩身上的伤痕，以及他作为教师强行将孩子带离危险环境的现状。他请求机构的介入和指导，他不知道这样做会带来什么后果，但他知道，单凭自己这双日渐昏花的眼睛和一副老迈的身躯，护不住林小阳太久。写完，他仔细封好信封，将地址反复核对了几遍，才郑重地放进抽屉深处。这两封信，是他为林小阳点起的第一缕微弱的希望之光，他称之为“阳光计划”。
接下来的日子，教师宿舍成了临时的避风港，也成了秘密的课堂。方明远开始为林小阳制定特殊的辅导计划。白天，林小阳依旧和其他孩子一起上课，但方明远不再要求他完成那些对他来说过于简单的习题。放学后，宿舍那张旧书桌就成了他们专属的天地。方明远翻出自己珍藏多年、几乎从未示人的几本高等数学入门书——那是他年轻时省吃俭用买的，梦想着有朝一日能教出几个好苗子。如今，书页早已泛黄发脆。
“小阳，你看这里，”方明远指着书上一个极限符号ε-δ定义，他的手指因为视力模糊而微微颤抖，几乎要碰到纸面，“这个概念，讲的是无限接近……就像我们看远处的山，越走越近，山的样子就越清楚，但永远有个‘接近’的过程……”
林小阳坐在他对面，起初还有些拘谨和不安，眼神总是不自觉地瞟向门口。但当那些奇妙的符号和逻辑链条在方明远低沉缓慢的讲述中逐渐展开时，男孩眼中那长久被恐惧压抑的光彩，一点点亮了起来。他听得极其专注，偶尔会拿起铅笔，在草稿纸上飞快地写下自己的理解。那些跳跃的思维和独特的解题视角，常常让方明远在惊讶之余，感到由衷的欣慰。他看不清林小阳具体写了什么，但他能听到铅笔划过纸张的沙沙声，能感受到男孩解题时那种全神贯注的气息变化。有时，林小阳会卡在某个地方，眉头紧锁。方明远并不直接告诉他答案，而是引导他：“想想我们昨天说的那个‘桥梁’，能不能用它跨过去？”往往只需一句点拨，男孩紧锁的眉头便会豁然开朗。
方明远的口述解题思路，常常精准地预判到林小阳书写中可能出现的错误。“小阳，你第三步的符号是不是写反了？”或者，“这里积分上下限代换的时候，要特别注意边界条件。”林小阳起初以为是巧合，但次数多了，他忍不住抬起头，惊讶地看着老师浑浊的眼睛：
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