萧开河的人事履历，调好了没有？”
“调好了，在您桌上，左边第二个文件夹里。”
冯国栋翻开文件夹。
目光落在某一行上。
入职时间，2003年。
档案里，没有孙耀祖亲家关系的，任何记录。
冯国栋合上文件夹，靠回椅背。
另一边。
南桥十九中，教师办公室。
方既明的手机震了两下。
苏念薇的号码。
他接起来，往走廊走了两步。
“苏主任。”
“萧开河的材料递上去了。”
方既明靠着墙。
拇指在裤缝上蹭了一下。
“写了什么？”
“资金时间线对照表，基金会累计投入明细。”
“还有一句话。”
“哪句？”
“如果这不是教育改革，而是个人资本包装。”
方既明嗤笑一声。
“他倒是会扣帽子。”
“方既明，冯国栋会问你资金问题。”
“让他问。”
“你准备怎么答？”
方既明换了只手拿电话。
“合同给他看，验收单给他看，账目流水给他看。”
“他要看人，我也可以站他面前，让他看。”
苏念薇那边安静了一秒。
“你觉得这样够？”
“不够。”
方既明声音沉下来。
“冯国栋不是被故事感动的人。”
“你终于想明白了。”
“他看三样东西，风险、政绩、可控性。”
苏念薇那边传来笔尖划纸的声音。
“所以？”
“所以保校报告，不能写成感人事迹材料。”
方既明转身往办公室走。
“得写成可评估模型。”
“什么意思？”
“林小溪的案例，不能写成一个被忽视的孩子终于被发现。”
他推开办公室门，拉了把椅子坐下。
“得写成，十九中建立了，多元发展识别机制。”
“林小溪，是第一个被这个机制筛选出的，艺术型人才。”
苏念薇笔尖停了一下。
“继续。”
“吴昊，对应行动力干预模型。”
“从交白卷到主动答题，有数据，有时间节点，有阶段评估。”
“李萌呢？”
“心理焦虑疏导机制。”
“考前情绪管理，三色分类法，睡眠干预，成绩波动和心态调整对照。”
“陈诺？”
“自我边界建设。”
“讨好型人格识别，拒绝行为训练，社交模式重塑。”
方既明把保温杯拧开，喝了口水。
“四个案例，四套机制。
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